Me parece que una clase completamente distinta de moralidad y de conducta, y una acción que surja de la comprensión de todo el proceso del vivir, se han vuelto una necesidad urgente en nuestro mundo de crisis y de problemas en constante aumento. Tratamos de abordar estos problemasmediante métodos políticos y de organización, mediante reajustes económicos y diversas reformas;pero ninguna de estas cosas resolverá jamás las complejas dificultades de la existencia humana, aun cuando puedan ofrecer un alivio transitorio. Todas las reformas, por extensas y aparentemente duraderas que sean, son en sí mismas causa de ulterior confusión y nueva necesidad de reformas. Sin comprender todo el complejo ser del hombre, las meras reformas producirán sólo la confusa exigencia de más reformas. Las reformas no terminan nunca y, a lo largo de estas mismas líneas, no existe una solución fundamental.
Las revoluciones políticas, económicas o sociales tampoco son la respuesta, porque han producido tiranías espantosas o la mera transferencia de poder y autoridad a manos de un grupo diferente. Tales revoluciones jamás son la salida para nuestra confusión y para el conflicto en que vivimos.
Pero hay una revolución que es por completo diferente ytiene que ocurrir si hemos de emergerde la inacabable serie de ansiedades, conflictos y frustraciones en que estamos atrapados. Estarevolución tiene que comenzar no con teorías e ideaciones que, a la larga, demuestran ser inútiles,sino con una transformación radical en la mente misma. Una transformación semejante sólo puedetener lugar mediante una educación correcta y el total desarrollo del ser humano. Es una revoluciónque ha de ocurrir en la totalidad de la mente, y no sólo en el pensamiento. El pensamiento, despuésde todo, es sólo un resultado y no la fuente, el origen. Tiene que haber una transformación radical en el origen mismo y no una mera modificación del resultado. Al presente, nos entretenemos con los resultados, con los síntomas. No producimos un cambio vital desarraigando los viejos métodos de pensamiento, liberando a la mente de las tradiciones y los hábitos. Es en este cambio vital en el que estamos interesados, el cual sólo puede originarse en una correcta educación.
La función de la mente es investigar y aprender. Por aprender no entiendo el mero cultivo de la memoria o la acumulación de conocimientos, sino la capacidad de pensar clara y sensatamente sin ilusión, partiendo de hechos y no de creencias e ideales. No existe el aprender, si el pensamiento se origina en conclusiones previas. Adquirir meramente información o conocimiento, no es aprender.Aprender implica amar la comprensión y amar hacer una cosa por sí misma. El aprender sólo es posible cuando no hay coacción de ninguna clase. Y la coacción adopta muchas formas, ¿no es así? Hay coacción a través de la influencia, a través del apego o la amenaza, mediante la estimulación persuasiva o las sutiles formas de recompensa.
La mayoría de la gente piensa que el aprendizaje es favorecido por la comparación, mientras que en realidad es lo contrario. La comparación genera frustración y fomenta meramente la envidia,la cual es llamada competencia. Como otras formas de persuasión, la comparación impide el aprender y engendra el temor. También la ambición engendra temor. La ambición, ya sea personal o identificada con lo colectivo, es siempre antisocial. La así llamada ambición noble es fundamentalmente destructiva en la relación.
Es necesario alentar el desarrollo de una buena mente, una mente capaz de habérselas con múltiples problemas de la vida como una totalidad, y que no trate de escapar de ellos volviéndose de ese modo contradictoria en sí misma, frustrada, amarga o cínica. Y es esencial que la mente se percate de su propio condicionamiento, de sus propios motivos y de sus búsquedas.
Puesto que el desarrollo de una buena mente constituye uno de nuestros intereses fundamentales, es muy importante el modo como uno enseña. Tiene que haber un cultivo de la totalidad de la mente y no sólo la transmisión de informaciones. En el proceso de impartir conocimiento, el educador ha de invitar a la discusión y alentará a los estudiantes para que investiguen y piensen de una manera independiente.
La autoridad, “el que sabe”, no tiene cabida en el aprender. El educador y el estudiante están ambos aprendiendo, a través de la especial relación mutua que han establecido; pero esto no quieredecir que el educador descuide el sentido de orden en el pensar. Ese orden no es producido por la disciplina en la forma de enunciaciones afirmativas del conocimiento, sino que surja naturalmente cuando el educador comprende que en el cultivo de la inteligencia tiene que haber un sentido delibertad. Esto no significa libertad para hacer lo que a uno le plazca o para pensar con espíritu de mera contradicción. Es la libertad en la que al estudiante se le ayuda a darse cuenta de sus propios impulsos y motivos, los que se revelan a través de su cotidiano pensar y actuar.
Una mente disciplinada nunca es libre, ni puede ser libre jamás una mente que ha reprimido eldeseo. Es sólo mediante la comprensión de todo el proceso del deseo como la mente puede alcanzar la libertad. La disciplina limita siempre a la mente a un movimiento dentro de la estructura de un sistema particular de pensamiento o de creencia, ¿no es así? Y una mente semejante jamás está libre para ser inteligente. La disciplina genera sumisión a la autoridad. Provee la capacidad para desempeñarse dentro del patrón de una sociedad que requiere habilidad funcional, pero no despierta la inteligencia, la cual posee su capacidad propia. La mente que no ha cultivado otra cosa que la capacidad por medio de la memoria es como la moderna computadora electrónica la cual, si bienfunciona con habilidad y exactitud asombrosas, sigue siendo solamente una máquina. La autoridad puede persuadir a la mente para que piense en una dirección particular. Pero ser guiada para pensara lo largo de ciertas líneas o en los términos de una conclusión previa, no es pensar en absoluto; es funcionar meramente como una máquina humana, lo cual engendra descontento irreflexivo que acarrea frustración y otras desdichas.




Este texto corresponde a la primera página y media de libro de Krishnamurti, intelectual de mitad del siglo veinte que muestra una preocupación especial por el desarrollo de la humanidad y enfoca muchos de sus escritos a la problemática de la educación en el mundo moderno de aquel entonces. Veremos con sorpresa que este texto es aplicable a la actualidad y que expresa a la perfección una preocupación que compartimos todos, de un modo profundo.

¡os invito a debatirlo!

PENSANT EN ELS DEMÉS

Hola famílies,

M'han passat cinc vídeos en els que el professor Toshiro Kanamori ens mostra el seu mètode d'aprenentatge.
Trobo que és molt interessant. Fins i tot, en els temps d'individualisme encobert i promocionat que estem vivint (gràcies al nostre meravellós modus vivendi) ho trobo valuós. Si podem fer que els nostres fills en un futur triin, ja serà molt.

Els seus esforços es centren en la inclusió de la vessant emotiva dels alumnes com a part fonamental a desenvolupar per al seu creixement personal.

Pensa ell que l'objecte de qualsevol aprenentatge hauria d'ésser ser feliços. I que sempre és preferible a ser acadèmicament virtuosos, i a la vegada no excloent. De fet, ho presenta i demostra com a complementari.

Intenta demostrar que el bé personal, la felicitat de qualsevol passa per la dels demés. Pensar en els demés vol dir tenir-los presents, i d'aquesta manera acceptar el bé comú.

Són tesis molt simples però penso que d'un gran valor pedagògic.

Salut per tots.

Presentació de l'informe final de l'enquesta sobre el PEC

Dimarts 25 d'octubre a les 17h

ASSEMBLEA GENERAL ORDINÀRIA DE L’AMPA


En l'assemblea general presentarem el document final de l'enquesta que entre tots duem a terme el curs passat. El gabinet de Comunicació i Educació de la UAB ha acabat el treball que anàlisi de dades i ens lliuraran un PDF amb les conclusions. 


Us enviarem abans de l'assemblea un mail amb el document, així ho podreu consultar i comentar.

Gràcies a tots per la seva participació.




ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA DEL AMPA

Martes 25 de octubre a las 17.00 hrs

En la asamblea general presentaremos el documento final de la encuesta que entre todos llevamos a cabo el curso pasado. El gabinete de Educación y Comunicación de la UAB ha terminado el trabajo que análisis de datos y nos entregarán un PDF con las conclusiones. 


Os enviaremos antes de la asamblea un mail con el documento, así lo podréis consultar y comentar. 


Gracias a todos por su participación.

El Gabinete presenta los resultados de la investigación del AMPA Ciutadella

Investigadores del Gabinete  presentaron, el pasado 16 de junio, los resultados del proyecto "Participación de las familias en la escuela", realizado en Barcelona.   

Coordinados por Cristina Pulido y con la participación de las estudiantes del Máster Internacional de Comunicación y Educación y colaboradoras del Gabinete, Jhaqueline Euán y Erika Donoso, presentaron delante todos los padres de la Escuela Ciutadella los primeros resultados de la investigación por la participación de las familias.  

El Gabinete de Comunicación y Educación inició el proyecto de participación de las familias en la escuela con el objetivo de recoger las aportaciones de las familias al proyecto educativo mediante la implementación de una encuesta y la discusión de resultados de la misma con las propias familias.

El pasado 29 de marzo se realizó un encuentro para realizar el primer focus group de la encuesta en el AMPA del Parc Ciutadella con el apoyo de personal del Gabinete. En ese caso, el objetivo era recoger las reflexiones e inquietudes de los padres sobre los contenidos que contemplaban la encuesta. Próximamente, se publicarán los principales resultadosde la investigación.       

http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/noticias/el-gabinete-presenta-los-resultados-de-la-investigacion-del-ampa-ciutadella

RESULTATS DE L'ENQUESTA / ASSEMBLEA GENERAL

dijous 16 de juny a les 16,30h

ASSEMBLEA GENERALMONOGRÀFICA

ORDRE DEL DIA:

• Resultats i valoració de l’enquesta amb el Gabinet de Comunicació i Educació de la Facultat de Comunicació de la UAB.

• Precs i preguntes, propostes…

Lloc: menjador de l'escola

Us esperem, la vostra assistència és important.

HI HAURÀ SERVEI DE GUARDERIA

Salutacions,

AMPA Parc de la Ciutadella

http://www.parcciutadella.com

Jueves 16 de junio a las 16,30h

ASAMBLEA GENERAL MONOGRÁFICA

ORDEN DEL DÍA:

• Resultado y valoración de la encuesta con el Gabinete de Comunicación y Educación de la Facultad de Comunicación de la UAB.

• Turno abierto de preguntas, propuestas…

Lugar: comedor de la escuela

Os esperamos, vuestra asistencia es importante.

HABRÁ SERVICIO DE GUARDERIA

Saludos,

AMPA Parc de la Ciutadella

http://www.parcciutadella.com

¡Da tu opinión! del 27 de mayo y hasta el 5 de junio

¡A contestar la Encuesta!

Llegamos a la fase final del proceso de consulta a las familias sobre la reelaboración del Proyecto Educativo del Centro (PEC).

Queremos agradeceros la colaboración que habéis mostrado hasta ahora y pediros un último esfuerzo:

1. Contestar la encuesta individual a través del aplicativo de internet que tendréis a vuestra disposición a partir del día 27 de mayo y hasta el 5 de junio (posteriormente no se aceptará ninguna respuesta).

2. Convocaros a la reunión de valoración de los resultados de la encuesta el día 16 de junio a las 16:30 en el colegio.

A continuación os facilitamos las instrucciones para contestar la encuesta, es importante que lo leáis:

1. Hay dos vías para contestar la encuesta (tenéis que escoger una de las dos vías):
• bien en el aplicativo de internet a través del siguiente enlace que tendréis que clicar y ya podéis empezar a responder, recordad que tenéis que responder entre el día 27 de mayo y hasta el 5 de junio:

• o bien podéis venir a la escuela el martes 31 de mayo y el miércoles 1 de junio de 16:30 a 17:30 en el aula de informática donde habrá unas personas de apoyo del equipo de investigación de la UAB que os facilitarán ayuda para contestar la encuesta también a través de internet, aquellos que queréis.
1. La encuesta se responde en 30 minutos / 45 minutos y se debe responder toda seguida. Para facilitaros la reflexión y la lectura de la encuesta podéis descargaros un pdf con las preguntas y consultarlas previamente (os lo enviamos por mail o os lo podéis bajar de la web del AMPA). Recordad que las respuestas se tienen que rellenar en el aplicativo de internet.
2. La encuesta es individual (la tienen que responder la madre y el padre) y anónima, recordad que queremos recoger la opinión de todos.
3. Se puede contestar en catalán o en castellano, cómo os sentáis más cómodos, todas las preguntas están formuladas en los dos idiomas.
4. La encuesta está organizada en 7 apartados: Perfiles familiares / Identidad del Centro / Mecanismos de organización y comunicación / Aspectos pedagógicos / Proyecto lingüístico / Evaluación / y Otros (cajón de sastre donde podéis apuntar aspectos que no se han tratado específicamente en el encuesta).
5. En cada apartado hay preguntas con respuesta cerrada (solo tenéis que clicar la opción que consideréis adecuada) y otros con respuesta abierta. Las preguntas con respuesta abierta son muy importantes ya que nos permitirán obtener una opinión mucho más amplia y pueden ser de mucha utilidad para expresar los valores y concretar las propuestas que ayuden a elaborar el Proyecto Educativo del Centro.
6. No es obligado responder todas las preguntas, si bien como mas respuestas tengamos más rico será el resultado.

Una vez más agradeceros vuestra participación y el tiempo empleado.

Dóna la teva opinió! entre el 27 de maig i fins al 5 de juny

L'Enquesta a contestar!!!

Arribem a la fase final del procés de consulta a les famílies sobre la reelaboració del Projecte Educatiu del Centre (PEC). Us volem agrair la col·laboració que heu mostrat fins ara i demanar-vos un darrer esforç: 1. Contestar l’enquesta individual a través de l’aplicatiu d’internet que tindreu a la vostra disposició a partir del dia 27 de maig i fins al 5 de juny (posteriorment no s’acceptarà cap més resposta). 2. Convocar-vos a la reunió de valoració dels resultats de l’enquesta el dia 16 de juny a les 16:30 h a l’escola. A continuació us facilitem les instruccions per contestar l’enquesta, és important que ho llegiu: 1. Hi ha dues vies per contestar l’enquesta (heu de triar una de les dues vies): ·  O bé en l’aplicatiu d’internet  a través del següent enllaç, l’heu de clicar i ja podeu començar a respondre, recordeu que heu de contestar entre el dia 27 de maig i fins al 5 de juny O bé podeu venir a l’escola el dimarts 31 de maig i el dimecres 1 de juny de 16:30 a 17:30 a l’aula d’informàtica on hi haurà unes persones de suport de l’equip d’investigació de la UAB que us facilitaran ajuda per contestar l’enquesta també a través d’internet, aquells que vulgueu. 2. L’enquesta es contesta amb 30 minuts / 45 minuts i s’ha de contestar tota seguida. Per facilitar-vos la reflexió i la lectura de l’enquesta us adjuntem un pdf amb les preguntes per consultar-les prèviament, us l’hem enviat per mail.  Recordeu que les respostes s’han de fer a l’aplicatiu d’internet. 3. L’enquesta és individual (l’ha de contestar la mare i el pare) i anònima, recordeu que volem recollir l’opinió de tothom. 4. Es pot contestar en català o en castellà, com us sentiu més còmodes, totes les preguntes estan formulades en els dos idiomes. 5. L’enquesta està organitzada en 7 apartats: Perfils familiars / Identitat del Centre / Mecanismes d’organització i comunicació / Aspectes pedagògics / Projecte lingüístic / Avaluació / i Altres (calaix de sastre on podeu apuntar aspectes que no s’han tractat específicament a l’enquesta). 6. A cada apartat hi ha preguntes amb resposta tancada (només cal clicar l’opció que considereu adequada) i d’altres amb resposta oberta. Les preguntes amb resposta oberta són molt importants ja que ens permetran obtenir una opinió molt més àmplia i poden ser de molta utilitat per expressar els valors i concretar les propostes que ajudin a elaborar el Projecte Educatiu del Centre. 7. No és obligat respondre totes les preguntes, si bé com més respostes tinguem més ric serà el resultat. Un cop més agrair-vos la vostra participació i el temps esmerçat.

Enquesta. Ja la tenim!

Ja la tenim!

Avui divendres rebreu la informació per mail i en les motxilles dels nens sobre l'Enquesta que hem elaborat entre tots. A partir d'avui  podem contestar i aportar les nostres idees per al nou Projecte Educatiu.

Educació a Finlàndia

Educació a Finlàndia. 

Aquest reportatge ens mostra com es treballa en les escoles finlandeses. Sistema bilingüe, en el cas emigrants durant el procés d'aprenentatge de la llengua local -en el vídeo espanyols- bilingüe en la seva llengua materna. Descansos al pati cada 45 minuts, lectura a partir dels 7 anys, aprenentatge a través del joc.

Bons professors, famílies compromeses i una sòlida inversió conseguixen l'educació més eficaç del món en el país nòrdic.

El sistema educatiu finlandés és públic i gratuït des de que un chiquet naix fins que fa el doctorat en la universitat.

La pedra angular de l'èxit finlandés són els professors. Per a donar classes s'exigix una titulació universitària de caràcter superior. Un mestre de Primària requerix sis anys de carrera en l'Universitat. La seua formació està dirigida a que, a més de perfectes coneixedors de la matèria que impartixen, siguen «autèntics experts en Pedagogia». D'ahí l'extens del seu pas per la Universitat.

Tant la Secundària Superior com la Universitat són gratuïtes en Finlàndia. Si aprova els exàmens d'accés un pot estudiar durant 20 anys si li dona la gana, encara que la majoria d'universitaris no passen més de set (tampoc menys de cinc). 

APORTACIÓ DE LAURA ARNAU, MARE D'ARLET 2on

L'educació a Hannah Arendt

Aquí va una reflexió sobre el paper del pensament en l'educació:

http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/aguilar49.pdf

Aquesta filòsofa contemporània proposa una visió de l'educació basada en la praxis de l'experiència de cóm pensar, no en l'acumulació de veritats ni prescripcions que pautin el pensament. No un saber instrumental sinó un pensament propi. Practicar educació com a inclusió en un món comú.

Aquesta experència definida com a palpable i realitzable en el nostre món. Aquí trobem conexió amb l'acció responsable, situada dins un context que l'enmarca. Fins a quin punt la nostra voluntat es troba induïda per corrents que ens transposten a fer coses que 'no volem'? En aquest punt es produeix una dissolució de responsabilitats que deixa pas a la indiferència?

El treball de la identitat personal en els nostres fills passaria per fer-los gestors concients de la seva diferència, vers la homogeneització a que es veuen sotmesos en el món consumista actual. El futur subjecte de la era de la informació (els nostres fills) hauria de ser moldeable i adaptable segons necessitats de mercat... i això executat mitjançant la publicitat. Però nosaltres hauríem de poder inscriure a aquests futurs subjectes en un "marc durable", constituït per objectes culturals sòlids, que els féssin explíctitament autònoms dins de la seva divesitat.

Arendt parla d'educació com a possibilitat de recostruïr el món comú. Aixó vol dir dipositar sobre els nostres fills aquesta responsabilitat. En consequència els hem de donar eines. Hem de donar-lis un món, una estructura que ells acceptin (això és feina nostra) i amés eines per poder fer el seu.

En aquest article es tracta també el concepte d'autoritat com a concesió, mai com a imposició. Sempre preservant allò nou que aporta cada nen.

Penseu Arendt com a una figura que visqué i patí la segona guerra mundial.

Moltes gràcies als autors d'aquest text per compartir-ho amb tots nosaltres.

XERRADA DE NACHO PALLAS SOBRE EL PEC

El passat 31 de març, Nacho Pallas, formador de la Federació d’AMPAs de Catalunya (FAPAC), va donar una xerrada a l'escola sobre el PEC en el marc de la nova Llei d'Educació. Ens ha enviat els següents links per qui desitgi aprofundir en la informació.

Llei d'Educació de Catalunya
La Llei d'educació de Catalunya, que el Parlament va aprovar l'1 de juliol de 2009 i que va entrar en vigor el 17 de juliol de 2009, té l'objectiu de donar resposta a les necessitats de formació humana i instrumental de la societat catalana. Es la primera llei d'educació de Catalunya i la primera en contingut integral en allò que es refereix als nivells educatius no universitaris.

Decret de la Direcció de Centres Educatius Públics
La Llei d'educació, estableix que l'autonomia de cada centre és un dels principis organitzatius que regeixen el sistema educatiu. L'exercici de l'autonomia als centres públics exigeix a les direccions dels centres desenvolupar lideratge educatiu, la qual cosa comporta disposar de capacitats i competències professionals específiques per formular i desenvolupar propostes pedagògiques, organitzatives i de gestió al servei de l'assoliment de l'excel·lència pedagògica en un context d'equitat. Així mateix, l'exercici del lideratge en els centres educatius s'orienta a estimular la participació de la comunitat escolar, especialment en el consell escolar i en el claustre, d'acord amb el que estableixen les lleis.

Decret d'Autonomia de Centres Educatius
Tant la Llei d'educació com aquest Decret que la desplega fan una opció decidida perquè sigui en l'àmbit del centre i de la seva direcció on se situï l'eix central de la presa de decisions i que en tot cas sigui des del centre, en exercici dels seus marges d'autonomia, que se situïn de manera distribuïda entre el seu personal professional les diverses preses de decisió. En definitiva, els preceptes del Decret se situen en un context de lideratge fort i distribuït de les direccions i en un procés d'enfortiment institucional de cada centre educatiu.

ARTICLE SOBRE EDUCACIÓ PUBLICAT A LA VANGUARDIA

Guillem pare d'Otto de P3 envia aquest article sobre educació, escola i nous reptes de cara al segle XXI.

link d'Article a La Vanguardia

Lo que hay que saber en el siglo XXI

Resulta necesario conocer otras culturas y trabajar en equipo y se ha de disponer de un alto nivel de lectura crítica y reflexiva

Mayte Rius

Es difícil prever qué necesitarán saber los escolares cuando lleguen al mundo laboral, pero parece que no precisarán haber acumulado mucha información, sino habilidades para buscarla, seleccionarla y utilizarla de forma eficaz

¿Qué ha de enseñar hoy la escuela para preparar a los profesionales de las próximas décadas? ES ha preguntado a sociólogos, pedagogos, profesores, psicólogos... y todos han coincidido en su respuesta: a ser competentes.

¿Influencia del plan Bolonia y de la ley de Educación porque plantean las competencias básicas que debe desarrollar el currículo educativo? "No. Se habla de competencias porque ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas tal y como han sido enseñadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, ser capaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen ir más allá de lo ya aprendido; la competencia es disponer de recursos (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué) para enfrentarse a los problemas propios de los escenarios en que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarán los actuales escolares para desenvolverse como adultos", resumen Carles Monereo, profesor de Psicología de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), y Juan Ignacio Pozo, profesor de Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Y como los escenarios en que transcurrirán sus vidas son el educativo, el profesional y laboral, el vinculado a la comunidad y el personal, opinan que la clave es formar a los futuros adultos para ser aprendices permanentes, profesionales eficaces, ciudadanos participativos y solidarios y personas felices.

Ya, pero ¿qué han de aprender para llegar a ello? ¿Qué contenidos ha de ofrecer la escuela? "El mercado laboral va a pedir que sean competentes, así que, más que cambiar el currículo, hay que introducir más habilidades y actitudes, sobre todo actitudes; porque el mundo laboral exige sobre todo una buena actitud, gente de fiar, que sepa trabajar en equipo, con iniciativa y autodirección, porque el conocimiento ya se supone y, si no, lo ofrecerá la propia empresa", explica Albert Sáenz, director de ESO y bachillerato del colegio Sant Estanislau de Kostka-SEK, uno de los centros de la Fundació Jesuïtes Educació.

David de Prado, director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, cree que la clave es "olvidarse de materias y asignaturas y centrarse en los procesos; en lugar de dedicarse a dar respuestas, hay que enseñar a hacer preguntas, despertar la curiosidad, fomentar el pensamiento libre, automático e inconsciente para formar mentes pensantes y desarrollar personas creativas, investigadoras y emprendedoras".

Como él, Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, opina que hay que romper con la enseñanza por asignaturas y ofrecer a los alumnos una formación más interdisciplinar donde el objetivo no sea que aprendan matemáticas, historia o geografía, sino que tengan inquietudes, que sepan expresarse, trabajar en equipo, hablar otros idiomas, leer periódicos... Monereo y Pozo son partidarios de "podar" el actual temario escolar para poder introducir otros contenidos de mayor utilidad y vinculados a los problemas reales que tendrán que resolver los niños en el futuro, en su vida adulta, desde entender las facturas o los prospectos de los medicamentos, hasta saber comunicarse a través de redes digitales o comprender un telediario.

Por ello, su propuesta es introducir en la programación escolar módulos o asignaturas como salud o cuidado del cuerpo, medio ambiente o cuidado del entorno, cómo informarte o cómo cuidar el país, que permiten vincular diferentes disciplinas. Este es el modelo que desde hace tiempo utilizan en Finlandia, el país que obtiene mejores resultados educativos según el controvertido informe PISA. "Si los alumnos estudian como materia el cambio climático, para responder a ese problema necesitarán conocimientos de física, ciencias, matemáticas, historia...; y deberán buscar información, comprenderla, reelaborarla en gráficas, comunicarla... y para ello utilizarán herramientas digitales, trabajarán en grupo, defenderán sus puntos de vista...", ejemplifican Pozo y Monereo.

Porque, según los expertos consultados, para desempeñarse adecuadamente en las primeras décadas de este milenio serán más necesarias determinadas habilidades que los conocimientos teóricos adquiridos. "Antes se pensaba que lo que aprendías en la escuela te servía para toda la vida, pero ahora todo cambia a mucha más velocidad, y si hoy pensamos que es indispensable saber inglés, quizá dentro de unas décadas lo básico sea conocer el chino; por ello, más que acumular información, lo que importa es aprender a aprender", explica el sociólogo Rafael Feito.

Albert Sáenz apunta que esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de crear conocimiento, de autorregular su proceso de aprendizaje y de autoevaluarse. Y ambos enfatizan la importancia de que la enseñanza vaya destinada a capacitar a los jóvenes para resolver problemas, de forma que, ante cualquier situación, conozcan varias estrategias y sepan cuál es la que han de aplicar en ese momento. "Las empresas contratarán a un filósofo como gestor si sabe crear equipo y romper tensiones", resume Feito, convencido de la trascendencia de desarrollar habilidades personales y sociales.

Y sus planteamientos encajan bastante con el modelo de aprendizaje propuesto por el Consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI de Estados Unidos, una institución creada en el 2002 por entidades públicas y privadas con el objetivo de integrar las demandas académicas, cívicas y económicas en la enseñanza de aquel país. Los estadounidenses han establecido como indispensables unas materias básicas, en las que se combinan asignaturas curriculares (lenguaje y comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, historia, arte, economía, gobierno, ciencias y geografía) con temas interdisciplinarios del siglo XXI (conciencia global, alfabetización económica y financiera, alfabetización cívica y conocimientos básicos de salud), y una serie de habilidades para la vida personal y profesional (flexibilidad, iniciativa, liderazgo, responsabilidad...) y de manejo de información y de tecnologías digitales.

De las propuestas y reflexiones planteadas por todos estos interlocutores cabría concluir que la formación de los escolares del siglo XXI implica su alfabetización lingüística, digital, emprendedora, ciudadana, sociolaboral y emocional, de manera que al acabar la enseñanza obligatoria los jóvenes sepan comunicarse bien, dominen las nuevas tecnologías, sean creativos e innovadores, multiculturales, conozcan cómo funcionan los negocios y sepan identificar y autorregular sus emociones.

Alfabetización lingüísticaEl área de comunicación y lenguaje resulta fundamental en la sociedad de la información. Es imprescindible que los alumnos aprendan a leer, a entender e interpretar los periódicos, los telediarios, los libros y webs de ciencia, las facturas y contratos... Que entiendan cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con qué herramientas, características, convenciones... Han de salir de la escuela con un alto nivel de lectura crítica y reflexiva y el entrenamiento suficiente para poder identificar las fuentes e intereses que hay detrás de cada escrito y discernir entre el alud de información y publicidad al que se enfrentan cada día. También han de ser capaces de expresarse de manera argumentada y razonada de forma oral y por escrito, y saber defender sus puntos de vista. Y para ello han de poder utilizar diferentes códigos y pasar de uno a otro: convertir gráficas o imágenes en textos, trasladar un texto a una gráfica... Además habrán de estudiar idiomas (como mínimo inglés) para poder comunicarse, entenderse y trabajar con personas de cualquier otro lugar del mundo.

Alfabetización digitalLos escolares han de aprender a buscar información por internet de forma eficiente, contrastada y más allá de Google. Es decir, tienen que saber cuándo y dónde buscar información, ser capaces de seleccionarla según unos objetivos y elaborarla adecuadamente para después exponerla, escribirla o aplicarla. Esta formación les abre las puertas a nuevos e inagotables conocimientos y les convierte en aprendices permanentes.

Pero la formación de ciudadanos digitales exige ir más allá. Hay que enseñarles a comprender y producir documentos digitales; a saber cuándo, cómo y por qué utilizar las redes sociales para comunicarse; a trabajar en red con personas de otros lugares, y a participar en la vida pública y política a través de internet.

Y para desarrollar estas habilidades digitales no se trata de implantar una asignatura de informática, sino de integrar el uso de las herramientas digitales en cualquier aprendizaje, sea de historia, de lengua o de matemáticas, y de utilizar internet como algo más que un mero buscador o escenario de juegos.

Alfabetización emprendedoraLos escolares del siglo XXI han de salir de la escuela habiendo aprendido a aprender y sabiendo pensar. Puede parecer una perogrullada pero los especialistas en enseñanza aseguran que no lo es. Si la sociedad actual exige aprendices permanentes, las personas habrán de ser capaces de regular el propio proceso de aprendizaje y de autoevaluarse.

Y para disponer de mentes multicreativas y capaces de adaptarse a los cambios profesionales y laborales, habrán de saber utilizar la imaginación y la fantasía, mantener despierto el interés y la curiosidad. Por ello la escuela debe enseñar a hacer preguntas e hipótesis, a pensar de forma innovadora, a descubrir múltiples aficiones, a crear conocimiento en lugar de repetir o imitar, a ser artísticos en lugar de teorizar sobre el arte. Para conseguir emprendedores hay que formar jóvenes abiertos a perspectivas nuevas y capaces de demostrar originalidad e inventiva.

Alfabetización sociolaboralMuchas de las necesidades laborales de los escolares son impredecibles ahora. Pero parece claro que, sean cuales sean las profesiones más demandadas o los títulos exigidos dentro de una o dos décadas, tendrán que negociar, trabajar en equipo, demostrar flexibilidad para llegar a acuerdos, saber resolver conflictos, apoyarse en otros y apoyarlos, ser socialmente responsables y sensibles al contexto social, comunicarse bien de forma directa y a distancia. Así que todas estas materias o capacidades deberían trabajarse en la escuela. Y los alumnos deberían salir de ella conociendo cómo funcionan los negocios.

Alfabetización ciudadanaSi algo han de ser los escolares de esta primera parte del milenio es multiculturales. Su formación ha de acercarles a otras culturas y permitirles conocer otros valores para saber entender los problemas actuales y trabajar con personas de otras procedencias. También ha de enseñarles a participar en la vida civil, a implicarse en la comunidad, a mantenerse informado y a entender los procesos políticos y administrativos, y a ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Para todo ello es importante formarles en valores, en el diálogo y la negociación, enseñarles a entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas.

Alfabetización emocionalEl reto es formar personas que sepan expresar sus propias emociones, que se conozcan y tengan capacidad de autocontrol y de autorregular sus comportamientos. Otras cuestiones básicas que hay que desarrollar para capacitar a los alumnos para su vida personal son la responsabilidad y la confianza, así como la empatía para poder entender a los demás, cualidades imprescindibles si han de trabajar en equipo y de forma colaborativa.

KEN ROBINSON, CHANGING PARADIGMS/ SUBTÍTULS CASTELLÀ

Guillem Tàpia pare d'Otto de P3 ens envia el video de Ken Robinson, educador i expert en creativitat, Changing Paradigms amb subtítulos en castellà.

A més, Yolanda mare d'Isaac de 4º, ens escriu dient que el llibre de Ken Robinson El Elemento el podem trobar a la Biblioteca de la Barceloneta.

 

Ken Robinson, animació Scribing, 2010

Conferència TED Ideas Worth Spreading

+info:

Perfil Ked Robinson en TED

Web de Ken Robinson

PARADIGMA EDUCATIU VS. SISTEMA SOCIO-ECONÒMIC

La Mariana Hoffmann, mare de l'Ivan de P5, ens envia un video que tracta de manera distesa del debat de l'educació pública inscrita en el sistema econòmic-social que ens acompanya en l'actualitat.

Fa pensar molt en cóm influeixen les necessitats productives i estructurals del sistema sobre la forma que tenim de tractar (exigir, educar) als nostres fills. Moltes vegades inconscientment. Espero ens seveixi.

(sorry, està únicament en anglès)

GRUP DE DISCUSSIÓ DE PARES I MARES. UNA TROBADA DE PERSPECTIVES

Aquest dimarts 29 de març em tingut el primer grup de discussió de pares i mares sobre els temes per a tractar a l'enquesta sobre el Projecte Educatiu.

Coordinat per Cristina Pulido, investigadora del Gabinet de Comunicació i Educació de la Facultat de Ciències de la Informació de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), van ser exposades diverses problemàtiques sobre la manera en com s'ensenya i s'aprèn a la nostra escola. També es van destacar els elements que es valoren positivament del centre. En general, van ser coincidents les perspectives sobre el desig d'una educació més activa i contemporània, una implicació més efectiva del professorat amb la metodologia pedagògica, la integració positiva de la llengües parlades pels alumnes.

Tots els presents en el grup de discussió vam tenir oportunitat d'expressar la nostra opinió, això és només una petita mostra del que va ser escoltat ahir, queden molts arguments, dubtes i aportacions... ara esperem els vostres comentaris...
 

APORTACIÓ LAURA ARNAU, MARE ARLET 2º

Laura Arnau, mare d'Arlet de 2º, comparteix amb nosaltres el link de l'avanç del projecte cinematogràfic La Educación Prohibida. La pel·lícula tracta sobre l'educació i els reptes de la nova escola.

"Educar es aprender a conocerse y a partir de ahí construir."

Trailer pel.licula La Educación Prohibida

Més info: www.educacionprohibida.com



Xerrada: Presentació de Projecte Educatiu del CEIP La Llacuna

El 23 de març Jordi Canelles, director del CEIP La Llacuna, va compartir amb nosaltres el procés de creació del Projecte Educatiu de Centre (PEC). Des del seu punt de vista el PEC és el territori d'acció d'un col·legi i sempre és un projecte viu, en constant evolució.

A més de referir-se al PEC del CEIP La Llacuna, ens va parlar de la seva idea del que és l'educació i la funció social de l'escola. En una dinàmica de preguntes i respostes ens va introduir en la seva concepció d'aprenentatge, l'ofici de mestre i la importància d'una visió inclusiva, és a dir l'atenció en els fets, les paraules i les persones.

Agraïm la seva participació en el nostre cicle de xerrades sobre Projectes Educatius de Centre, però sobretot la seva passió per l'ensenyament.

+ info:  CEIP La LLacuna / Projecte Educatiu de Centre

Mural fet per nens, pares i mestres al CEIP La Llacuna. 

Diseny i projecte: Daniel Perellada i Eltono (2011)

CICLE DE XERRADES-COL·LOQUI SOBRE EL PROJECTE EDUCATIU

Com ja sabeu hem engegat un procés de participació en la reelaboració del Projecte Educatiu de Centre a l’escola a través de la realització d’una enquesta a totes les famílies.

Per fer més ric aquest debat i amb la intenció de que tots coneguem què és un Projecte Educatiu i de quina manera les famílies podem participar en el procés de la seva creació, hem organitzat un seguit de xerrades-col·loqui sobre projectes educatius.

Aquest és el calendari previst. Totes les xerrades estan programades de 17:00 h a 18:30 h al menjador de l’escola i sempre amb servei de guarderia:

• Dimecres 23 de març.
“El Projecte educatiu de l’escola La Llacuna”. 

A càrrec de Jordi Canelles, director de l’escola La Llacuna.

• Dimarts 29 de març.
Reunió de pares i mares > grup de discussió: “pluja” d’idees sobre com ha de ser l’enquesta a les famílies sobre el Projecte Educatiu. 

Coordinat per Cristina Pulido, investigadora del Gabinet de Comunicació i Educació de la Facultat de Ciències de la Informació de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).

• Dijous 31 de març.
“El marc legal dels Projectes educatius i les famílies”. 

A càrrec de Nacho Parras, formador de la Federació d’AMPAs de Catalunya (FAPAC).

• Dimecres 6 d’abril.
“El Projecte Educatiu de Centre: un somni comunitari que pren forma. Eixos i valors d’un projecte educatiu vinculat al creixement de les persones i la comunitat”.

A càrrec de Carles Parellada, mestre i terapeuta sistèmic de l’Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).

• Dilluns 11 d'abril.

"Els límits. Saber dir sí o no"

• Dijous 28 d’abril.

“El Projecte educatiu de l’escola Isabel de Villena”.

A càrrec d’Anna Ferrer, ex-directora de l’escola Isabel de Villena.

Us hi esperem a totes les famílies!

Tant la presentació que es va fer d'aquest procés com la primera xerrada han sigut molt interessants, participatives i amb molta qualitat. 

No us les perdeu!

AMPA Parc de la Ciutadella

http://www.parcciutadella.com/